原標題：

搭建教師成長平臺 提高教育教學質量

大亞灣第一中學“335”綜合集成化培養模式點亮青年教師成長“引航燈”

　　龍眉山下書聲瑯瑯，菁菁校園德渥群芳。坐落于惠州市大亞灣開發區龍眉山下的大亞灣第一中學，歷經65年的淬煉，一座漁村小鎮的老校園，煥發新的容光，成為我市一所高標準、現代化、規范化的完全中學。

　　邁進大亞灣第一中學校園，升騰的活力、青春的氣息撲面而來——近年來，該校構建教師專業發展的動力機制、運行機制、評價機制，進行了管理層、科組層、班主任層的專業成長層面推進，打造教學、競賽、科研、培訓、交流五大平臺，在促進教師專業成長方面，走出了一條特色之路，形成了以機制集成、層次集成、平臺集成為主要內容的“335”綜合集成化培養模式，為一個個青年教師成長點亮了“引航燈”。

教師依托“335”綜合集成化培養模式不斷提升課堂教學質量。

　　“結對”課堂含金量高，助力青年教師成長

　　“盡管只剩下不到24小時，但不到最后一刻不能輕言放棄……”在大亞灣第一中學，教師黃曉敏至今對入職前不久的“一堂課”記憶猶新，“因為準備時間不足，我本想放棄這次評比，但我的師傅用實際行動狠狠教育了我一頓，帶領我在有限的時間內獲得惠州市2022年詩歌鑒賞教學論文第一名。”黃曉敏說，得益于這段經歷，他連續多年利用業余時間參加各項教育教學活動，迄今已獲得區級及以上榮譽13次。

　　黃曉敏口中的師傅，實際是大亞灣第一中學以“青藍工程”活動為抓手，以“師徒結對”的方式幫助青年教師提高專業素養的一項舉措。如今，“教師是學校發展的核心競爭力，一流的教育離不開一流的教師”已成為普遍共識，培養一支高水平的名優教師隊伍，是學校實現高質量發展的關鍵。

　　大亞灣第一中學高度重視教師隊伍建設，推出了一批具有本校特點、針對性較強、務實管用的創新舉措。按照“335”綜合集成化培養模式，學校還為教師專業化發展構筑了教學、競賽、科研、培訓、交流五大平臺。如培訓平臺實行全體教師、青年教師、骨干教師分類培訓，針對年輕人多的現狀，在青年教師中開展“青藍工程”；科研平臺根據教師的專業方向和教學水平分別設置學科研究、專項研究（學校、年級部）和國內一流專家指導參與的課題研究，改變了以往個體研究的自我封閉性。

　　“以前我在課堂上過于注重與學生的交流互動，對知識點的呈現略有不足。”在教學平臺，教導處聯合教科處、學術委員會每周進班聽課1～2次，對教師在課堂中的表現進行“把脈問診獻良方”。教師華麗云坦言，得益于教學平臺的搭建，她不僅很快發現自己的不足，同時還有機會走進國內外高中名校進行交流學習，獲得更好的教育經驗。另外，在競技平臺，學校形成了“競賽品牌”包括“人人公開課”“121高效課堂賽課”“解題能力競賽”等，通過層層比賽進行“大練兵”，為教師發展提供了廣闊的切磋平臺。

　　一系列系統性的實務培訓成果顯著。近年來，全校教師發表在國家級、省級刊物上的論文超過200篇（部），由本校教師主持的國家、省、市級課題20余項。

　　以目標為導向分類分級加速教師成長

　　“隨時關注學生課上的神情是我的習慣”“我認為知識點的呈現要盡可能讓學生通過自我思考而完成”……在辦公室里，教師田麗與入職不久的年輕教師余沁圍繞課堂演繹等方面進行了長達2個多小時的深入交流。記者了解到，這樣的場景時常發生在大亞灣第一中學的每一間教師辦公室里。在“335”綜合集成化培養模式里，大亞灣第一中學根據不同層次、不同類別的教師特點，編織起一張由管理、科組、班主任三個不同層面構成的“加速網”。

　　在管理層，學校減少管理層級，成立了由資深老教師組成的學術委員會，為全體教師的專業發展提供專業化路徑；在科組層，學校實行學科組辦公，形成科組學習共同體。在班主任層，通過班主任例會、班主任論壇、外出學習等途徑搭建班主任成長平臺，培養具有學科教學專長又有較強班主任工作能力的復合型人才。

　　《大亞灣第一中學“十四五”發展規劃（2021年-2025年）》提出：力爭在本發展規劃年內涌現一批名揚省市的學科骨干、教學名師。各類型的名師工作室主持人，至少要培養3～4名教師，以點帶面，引領教師群體共同發展。這是“335”綜合集成化培養模式三大機制中動力機制的一個體現，動力機制是指通過一系列教師成長目標的形式激勵全校教師自我發展。另外，三項機制還包括運行機制，即制定《大亞灣第一中學集體備課制度》《教師專業發展與素質考核的管理規定》等章程制度，增強教師的緊迫感和使命感；評價機制即以教學評估為抓手，督促教師教學水平提升。

　　文/圖 惠州日報記者黃旭新 通訊員趙凱